远程教育行业领先者，20年专注教师专业培训
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（一）尊重幼儿学习的情境性特点。教学活动的呈现需要借用情境，才能保证幼儿的兴趣性体验。情境是指为了促进幼儿的学习，吸引幼儿的注意力，根据幼儿的生活经验创造的一种真实的氛围。在音乐活动的游戏化教学中，通常利用故事来营造情境，将幼儿卷入不同的生活体验中，链接幼儿生活。使其更加投入于音乐的感知当中，在不知不觉中熟悉和感受音乐乐句乐段的变化，实现音乐教学活动的目标。
（二）尊重幼儿学习的兴趣导向性。教学活动的呈现需要技巧来激发和保持幼儿的学习动机，才能保证幼儿的自主性体验。学习动机是幼儿学习的内部动力，要实现幼儿主动的学习，离不开学习动机的激发和保持。音乐活动的游戏化教学中，教师需要有层次地呈现活动材料和组织语言，既能降低活动的难度，避免幼儿焦虑过度；又能利用幼儿对游戏的喜好，激发幼儿的好奇心和好胜心，激发并保持幼儿的学习动机。让幼儿在音乐活动的游戏化教学中，收获学习品质和人格品质。
（三）尊重幼儿学习的个体差异性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在现实教学中我们不难发现每个幼儿都有参与的愿望,但由于各人表现能力的差异,一些幼儿会感到胆怯、害怕,不敢当众表现。作为教师,在练习中可采用全体散点位的方式,向需要模仿的幼儿提供榜样,向需要借鉴的幼儿提供思路,向需要伙伴的幼儿提供帮助,向胆怯或不够兴奋的幼儿提供鼓励和暗示,向发生矛盾或因其他缘故游离于活动之外的幼儿提供返回活动、享受活动的引导等,充分为幼儿提供空间,让每个幼儿都有展现的机会。
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